domingo, 10 de febrero de 2013
domingo, 3 de febrero de 2013
LECTURA 1
RESEÑAS SOBRE EL DISEÑO
INSTRUCCIONAL
Reseñar, Diseñar
y Enseñar, tres palabras distintas con una misma raíz. Reseñar es dar información
esquematizada y subrayada que sirve de clave orientadora sobre algo más amplio
que se quiere conocer; Diseñar es trazar o planificar algo que se va a realizar
y Enseñar es mostrar algo para que sea conocido. El objetivo general de esta
lectura es poner las señales características que nos servirán de clave para
tener una visión de conjunto de características que ofrece el diseño de la
Enseñanza.
*Aprender a enseñar: esto quiere decir que
enseñar es señalar algo al otro, no simplemente señalar cualquier cosa, si no
mostrar lo que se desconoce.
*Elementos del acto de enseñar y
aprender: aquí implica que debe haber dos personas las cuales son (el que
conoce siempre y cuando quiera, pueda y sepa enseñar y el otro que es el que
desconoce, esto quiere decir que es el que puede aprender, quiere aprender y
sepa aprender)(Profesor-Alumno); aparte de estos elementos que vienen siendo
los personales, también se encuentra lo que se quiere enseñar y aprender y los
procedimientos para enseñar y aprender; con esto nosotros al momento de enseñar
debemos tener un objetivó, mientras que en el acto de enseñar y aprender debe
ocurrir en un contexto con ciertas condiciones.
CUALIDADES
DE UN BUEN DOCENTE
a)
Competencia
en el dominio de los contenidos: aquí lo que importa es ser lo suficientemente
capaz de enseñar y ser muy competente con la materia u objeto que se va a
enseñar, esto se vuelve más necesario en medida que la enseñanza es más
compleja y especializada como es en el caso de los profesores universitarios.
b)
Motivación
docente: en este punto como ya se menciono por una parte está el poder enseñar
pero por otra el Querer enseñar, ya que el profesor motivado, motiva y con ello
consigue transmitir lo que él sabe.
c)
Habilidad
o comunicabilidad didáctica: aquí se muestra la capacidad que tenemos para
poner los medios adecuados los cuales garanticen que el contenido sea
transmitido con éxito al alumno y con esto se logre el objetivo deseado. Para
lograr estos aspectos de rendimiento en la enseñanza se requiere de ciertas
cualidades, ya que con ellas se lograran grandes maestros.
CUALIDADES
DE LA COMUNICABILIDAD
El que enseña
se encuentra en un nivel superior al que se le va a enseñar, al que aprende (profesor-alumno),
el papel de un buen maestro es que manteniendo su nivel superior, logre
descender al nivel y las condiciones del alumno para comunicarle sus conocimientos,
sin embargo esto no es en el caso del “Pedante” ya que él no está interesado en
las condiciones del alumno, él prefiere enseñarse exhibiendo sus conocimientos.
El que no
sabe enseñar no significa que es Pedante, esto se debe a que su comunicabilidad
didáctica es incapaz de poner los medios adecuados para lograr alcanzar los
objetivos de la enseñanza.
DISEÑAR
PARA ENSEÑAR
El pensamiento
tiene un carácter funcional ya que antes de actuar tomamos en cuenta los fines
que se pretenden, analizamos las condiciones en la que se va a actuar, nos
podemos imaginar las posibles reacciones, entonces especificamos objetivos
concretos y calculamos los medios oportunos para conseguirlos, este proceso de
pensamiento funcional lo realizamos varias veces al día.
NECESIDAD
DEL DISEÑO
1)
Hay
razones subjetivas que dependen del responsable de la actividad.
2)
Existen
razones objetivas que dependen de la complejidad y dificultad de la tarea, así
como el nivel de logros o perfeccionamiento exigido.
TÉRMINOS Y PRÁCTICA DEL DISEÑO
*Di-seño:
realizar señales o trazos representativos de las cosas, pero separadas de
ellas.
*Pro-grama:
trazar o descubrir lo que se ha de realizar en el futuro.
*Pro-yecto:
trazar o imaginar lo que se desea realizar.
PROCESO
DEL DISEÑO
a)
Diagnostico
inicial.
b)
Organización
logocéntrica de los contenidos.
c)
Concreción
de objetivos.
d)
Reorganización
didáctica de los contenidos.
e)
Organización
de las condiciones.
f)
Designación
y Organización de las estrategias.
g)
Designación
de los procedimientos y condiciones de evaluar.
h)
Procesos
de ejecución.
PROGRAMACIÓN
LARGA
Al comienzo
de un ciclo escolar se deben de elaborar y ratificar su planeación general, que
será la que se lleve a cabo (actividades) a lo largo del ciclo escolar. Se toma
como base este plan principal y de ahí cada profesor elaborara o revisara su
propio programa, y es tarea de todos los competentes llevar a cabo estos
programas.
Objetivos Específicos:
metas que los alumnos alcanzaran.
Contenidos:
el maestro seleccionara los contenidos mas adecuados.
Actividades:
son las acciones llevadas a cabo tanto por alumnos como por maestros.
Recursos: son
los diversos materiales didácticos que se llegara a utilizar a lo largo del
curso.
PROGRAMACIÓN
CORTA
Es lo que
cada profesor elabora periódicamente para los alumnos de su salón.
Objetivos
Operativos: estos objetivos nos señalan con todo detalle a donde queremos que
los alumnos lleguen.
miércoles, 21 de noviembre de 2012
Elaboración de mapas conceptuales
Lectura numero 7:
“COMO INICIAR A LOS ESTUDIANTES
EN LA ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES”
En este tema nos menciona que el mapa
conceptual es una técnica usada para la representación del conocimiento y suele
ser de manera gráfica en cualquier método de enseñanza no existe un modo
adecuado en el cual nos puedan introducir o enseñar los mapas conceptuales, por
esta razón en la lectura nos menciona algunos enfoques:
1) Es necesario adelantar la idea de que
el mejor modo de ayudar a los estudiantes es aprender significativamente, sino
que debemos ayudarlos de una manera explícita a que vean la naturaleza y el
papel de los conceptos y las relaciones entre los conceptos.
2) Se deben de promover procedimientos
que ayuden a los estudiantes a extraer conceptos específicos y a identificar
relaciones entre conceptos; para esto es necesario aislar conceptos y palabras
de enlace, deben darse cuenta de que desempeñan diferentes funciones en la transmisión
del significado.
3) Se quiere transmitir que los mapas
conceptuales presentan un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas
entre conceptos.
Con la elaboración de mapas
conceptuales se aprovecha la capacidad que como seres humanos tenemos la cual
es el reconocer pautas en las imágenes para facilitar nuestro aprendizaje y el
recuerdo. Para elaborar un mapa conceptual debemos seleccionar, agrupar,
ordenar, representar, conectar, comprobar y reflexionar la información que
queremos aprender o transmitir para que sea aprendida.
Cada vez más los mapas conceptuales
son utilizados por los estudiantes para hacer más fácil el aprendizaje y porque
tienen una mayor eficacia al utilizar las conexiones de lo que se quiere
aprender. Los mapas conceptuales son instrumentos poderosos los matices en el
significado que el estudiante le otorga a los conceptos que incluye en su mapa,
cuando se elabora un mapa conscientemente se ve la claridad que tiene el
estudiante en su organización cognitiva.
mapas conceptuales para el aprendizaje significativo
Lectura numero 6:
“MAPAS CONCEPTUALES PARA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”
En este tema nos dice que los mapas
conceptuales tienen un objetivo en
especial el cual es la representación de relaciones significativas entre
conceptos en forma de proposiciones, las proposiciones son términos conceptuales
unidos por palabras para formar una unidad, también nos dice que la mayor parte
de los significados conceptuales se aprenden cuando nosotros vamos componiendo
las proposiciones ya que en ella incluimos el concepto que vamos a adquirir es
por esa razón que se nos facilita mas aprenderlos cuando los realizamos que ya viéndolos
ya hechos.
Los mapas conceptuales son recursos esquemáticos
que nos sirven para representar un conjunto de significados conceptuales que
vamos a incluir en una estructura de proposiciones, esto viene siendo como lo
que estaba mencionando más arriba. Los mapas conceptuales dirigen la atención del
alumno como del profesor.
En la lectura menciona que estos mapas
conceptuales también son llamados “mapas de carreteras” ya que tienen varios
caminos que van conectados a los diversos significados y con esto se van
formando y van resultando proposiciones.
Con estos mapas una vez terminada la tarea del aprendizaje, estos mapas muestran
un resumen esquemático de todo lo que se aprendió. La elaboración de mapas
conceptuales es una técnica con la finalidad de poner en manifiesto conceptos y
proposiciones.
En la elaboración de los mapas
conceptuales nosotros o las personas que los realizamos desarrollamos nuevas
formas de relaciones conceptuales, en especial si nosotros de manera activa
tratamos de construir relaciones proposicionales entre conceptos que antes no pensábamos
relacionar.
martes, 13 de noviembre de 2012
Síntesis de Organizacion
ORGANIZACIÓN
Las estrategias de organización consisten
en establecer una relación interna entre los elementos que componen el
aprendizaje, la elaboración de estas relaciones o conexiones dependerá de los
conocimientos que el sujeto previamente tenga y que pueda activar.
La forma más simple de organizar un material de aprendizaje es
clasificar los ítems de modo ordenado, un ejemplo para este caso sería cuando
vamos a ir de compras pensamos a que supermercado vamos a ir y empezamos a ver
k vamos a comprar esperando que nada se nos olvide.
Las estrategias de elaboración
simple y de organización son las que al
elaborar un material de aprendizaje se intenta facilitar su recuperación sin
que ello necesariamente altere el propio significado del material que al
organizarlo se pretende facilitar su recuperación mediante un mayor número de
conexiones o relaciones internas. La forma
más eficaz de adquirir cuerpos organizados de conocimiento es aprender a
organizarlos de modo jerárquico.
Programas
de instrucción con el fin de proporcionar a los alumnos estrategias de
aprendizaje:
*Construcción de redes de conocimiento: parte de la idea de que el material
debe transformarse en redes o mapas de
conexiones entre nodos, durante
la adquisición el alumno identificara
los conceptos o ideas importantes y representa sus interrelaciones en un mapa de redes, se
enseña a los alumnos una serie de
conexiones etiquetadas que pueden usarse para codificar las relaciones entre
ideas.
*Estructuras de nivel superior: es una técnica para
enseñar a los alumnos a organizar su aprendizaje cuando este se basa en
el uso de textos expositivos, la técnica consiste en instruir a los sujetos en
discriminar cinco tipos de estructuras de nivel superior e identificar ante
cada texto el tipo de estructura que se corresponde con él.
*Mapas conceptuales: a partir de la teoría de aprendizaje de Ausubel y Novack se
ha diseñado una técnica de instrucción que tiene por objeto desarrollar en los
alumnos la capacidad de aprender a
aprender, la técnica se basa en enseñar a los alumnos a elaborar dos tipos de
mapas(los mapas conceptuales o diagramas) que representan los conceptos de una
determinada área y las relaciones entre ellos, también están los “mapas v” basados en la v epistemológica de Growin que son un
instrumento heurístico para ayudar a los alumnos a tomar conciencia de los
elementos implicados en la producción o construcción de nuevos conocimientos.
Síntesis de la Elaboración
ELABORACIÓN
La elaboración ocupa un lugar de
complejidad y de dificultas en la adquisición que surge a medio camino entre
las ya mencionadas estrategias asociativas y las estrategias de reestructuración.
En este tema se menciona a las estrategias de elaboración simple la
cual se caracteriza ya por facilitar el aprendizaje de un cierto material que
es escasamente significativo, en pocas palabras los elementos que componen esta
información no están organizados; mediante estructuras externas significativas
que sirven de apoyo al aprendizaje, sin proporcionarle por ello un nuevo
significado.
Técnicas
usadas para elaborar un material:
*palabra- clave: esta consiste en que
elaboremos una relación o eslabón verbal intermedio entre dos palabras que debemos
asociar aunque no tienen un significado en común ya que suele estar conectada
superficialmente ya sea por su ortografía o pronunciación.
*imagen mental: como su nombre lo dice
nosotros estableceremos una relación entre ambos elementos mediante una imagen,
esta la podemos instruir fácilmente a los sujetos e incluso a los niños de
preescolar; este método o formación de imágenes se ha usado también como método
complementario a la palabra clave en el aprendizaje, por ejemplo capitales, países
e incluso nombres de personas, etc.
*rimas, abreviaturas, frases, etc.:
esta técnica usualmente se utiliza para aprenderse listas de ítems y consiste
en formar siglas, rimas, palabras o frases utilizando las palabras de la lista
que nos queramos aprender.
*códigos: esta es otra forma de
elaborar listas de aprendizaje no estructurada, esta se basa en utilizar un código
conocido al que asociaremos uno a uno todos los elementos de la lista que
tenemos, más que nada esta técnica depende del dominio previo del código por
parte del sujeto y de la facilidad que tenga para combinar esta técnica con
alguna de las anteriormente mencionadas.
*analogía: esta consiste en la formación
de un modelo u organización externa a una materia que sirve para reestructurar
esta (forma de construir algo), es muy frecuente que en la enseñanza se usen
modelos.
* Finalmente esta la elaboración de un texto escrito: es el conjunto de
actividades realizadas por los alumnos cuando aprenden a partir de un texto, la
investigación en esta área se ha centrado mucho en la comprensión de textos
escritos, siendo ésta una de las aéreas más pujante en la investigación actual
sobre el aprendizaje e instrucción. Los dos elementos fundamentales e
importantes para la comprensión de un texto son las formas en que está
construido y las actividades que realiza el sujeto durante la lectura.
Síntesis de la adquisición de las estrategias de aprendizaje
La
adquisición de las estrategias de Aprendizaje.
En esta lectura nos dice que después
de la glaciación conductista y que hubiesen transcurridos 15 años del triunfo
de la revolución cognitiva, en torno a las primeras publicaciones que hubo
sobre las estrategias de aprendizaje en ese entonces llamadas estrategias de
memoria.
También nos habla de las
investigaciones realizadas por Craik las cuales fueron sobre los niveles de
procesamiento, estos niveles se proponían estudiar cómo es que los sujetos hacían
para recordar la Información y que actividades realizaban y cuales se les
hacían más eficaces para la información, el fin de toda esta investigación se
baso en controlar lo que los sujetos hacían. Menciona también que la eficacia
del aprendizaje se debía mucho en que tan profundo se hubiera procesado el
estimulo, siendo los niveles más profundos los que producían un mayor recuerdo,
de esta manera se estableció una primera clasificación de los procesos de
codificación que distinguía el procesamiento Superficial.
En los estudios antes mencionados se
investiga la forma en cómo los alumnos realizaba sus tareas escolares, se
identificaron varios enfoques o más bien maneras de abordar esas tareas y estos
enfoques se dividen en dos:
1) * Enfoque o procesamiento superficial.-
tiene como objetivo un incremento en el conocimiento y la memorización de la
información, aquí el objeto es analizado mediante sus rasgos físicos y se
presenta con más frecuencia en niños pequeños ya que ellos se guían mediante
colores, tamaños pará poder ir analizando sus propiedades físicas.
2) * Enfoque o procesamiento profundo.-
este en cambio busca abstraer significados y ya en caso muy extremo, comprender
la realidad; aquí es procesado mediante el significado, en pocas palabras en el
contenido del estimulo y este produce códigos más elaborados, profundos y
duraderos.
Cada
tipo de aprendizaje está vinculado con ciertas estrategias que le son propias:
*aprendizaje asociativo: o también conocido
como mecanicista en este, el sujeto adquiere una copia o reproducción de la
realidad más o menos elaborada, en este se aprende a reorganizar sus
conocimientos cuando se confronta con el exterior.
*aprendizaje por reestructuración:
este se logra mediante estrategias que proporcionan nuevos significados a la información
o a la reorganización, esto se obtiene mediante la relación del material de
aprendizaje.
Clasificación
de las estrategias de aprendizaje
Divididos en
dos como anteriormente se mencionaba:
*enfoque profundo.- integración personal,
interrelaciones y la trascendencia.
*enfoque superficial.- aislamiento, memorización
y la pasividad.
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