CAPITULO 19

LAS ACTITUDES: CONCEPTUALIZACIÓN Y SU INCLUSIÓN EN LOS NUEVOS CURRICULOS

LA LECTURA

CONTENIDOS CURRICULARES

Escuela 27 de Septiembre 

Turno: Vespertino          grado: 4to. Año

Se ubica entre la 22 poniente y  la 32 norte       Colonia Azteca

CONTENIDOS CURRICULARES

TEMA: el Estado de Puebla: sus siete regiones socio económicas.

PROPÓSITO: que los alumnos sepan cuáles son las regiones que componen el estado de Puebla y que aportaciones tiene cada región socio económica.

APRENDIZAJE ESPERADO: que el niño sepa las aportaciones que tiene cada región de Puebla.

ESTRATEGIAS: mapa de puebla con regiones socio económicas, libro de texto, cartulinas.

N/P	ACTIVIDADES	RECURSOS	TIEMPO	EVALUACION
1	Formarse en parejas.(7)	Mapas	5 min.	Orden al formar equipos.
2	Entregarles información y la consulta de su libro.	cartulinas	15 min.
3	Sacar las ideas importantes (aportación de cada región).	Plumones	15 min.	Explicar los recursos que cada región tiene.
4	Dibujar los recursos de cada región.	colores	10 min.	Que sepan la importancia que estos recursos tiene parta nosotros.
5	Pasar a explicar al grupo.	Libro de texto	15 min.

LOS CONTENIDOS EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR

LECTURA 1

RESEÑAS SOBRE EL DISEÑO INSTRUCCIONAL

Reseñar, Diseñar y Enseñar, tres palabras distintas con una misma raíz. Reseñar es dar información esquematizada y subrayada que sirve de clave orientadora sobre algo más amplio que se quiere conocer; Diseñar es trazar o planificar algo que se va a realizar y Enseñar es mostrar algo para que sea conocido. El objetivo general de esta lectura es poner las señales características que nos servirán de clave para tener una visión de conjunto de características que ofrece el diseño de la Enseñanza.

*Aprender a enseñar: esto quiere decir que enseñar es señalar algo al otro, no simplemente señalar cualquier cosa, si no mostrar lo que se desconoce.

*Elementos del acto de enseñar y aprender: aquí implica que debe haber dos personas las cuales son (el que conoce siempre y cuando quiera, pueda y sepa enseñar y el otro que es el que desconoce, esto quiere decir que es el que puede aprender, quiere aprender y sepa aprender)(Profesor-Alumno); aparte de estos elementos que vienen siendo los personales, también se encuentra lo que se quiere enseñar y aprender y los procedimientos para enseñar y aprender; con esto nosotros al momento de enseñar debemos tener un objetivó, mientras que en el acto de enseñar y aprender debe ocurrir en un contexto con ciertas condiciones.

CUALIDADES DE UN BUEN DOCENTE

a)    Competencia en el dominio de los contenidos: aquí lo que importa es ser lo suficientemente capaz de enseñar y ser muy competente con la materia u objeto que se va a enseñar, esto se vuelve más necesario en medida que la enseñanza es más compleja y especializada como es en el caso de los profesores universitarios.

b)    Motivación docente: en este punto como ya se menciono por una parte está el poder enseñar pero por otra el Querer enseñar, ya que el profesor motivado, motiva y con ello consigue transmitir lo que él sabe.

c)    Habilidad o comunicabilidad didáctica: aquí se muestra la capacidad que tenemos para poner los medios adecuados los cuales garanticen que el contenido sea transmitido con éxito al alumno y con esto se logre el objetivo deseado. Para lograr estos aspectos de rendimiento en la enseñanza se requiere de ciertas cualidades, ya que con ellas se lograran grandes maestros.

CUALIDADES DE LA COMUNICABILIDAD DIDÁCTICA

El que enseña se encuentra en un nivel superior al que se le va a enseñar, al que aprende (profesor-alumno), el papel de un buen maestro es que manteniendo su nivel superior, logre descender al nivel y las condiciones del alumno para comunicarle sus conocimientos, sin embargo esto no es en el caso del “Pedante” ya que él no está interesado en las condiciones del alumno, él prefiere enseñarse exhibiendo sus conocimientos.

El que no sabe enseñar no significa que es Pedante, esto se debe a que su comunicabilidad didáctica es incapaz de poner los medios adecuados para lograr alcanzar los objetivos de la enseñanza.

DISEÑAR PARA ENSEÑAR

El pensamiento tiene un carácter funcional ya que antes de actuar tomamos en cuenta los fines que se pretenden, analizamos las condiciones en la que se va a actuar, nos podemos imaginar las posibles reacciones, entonces especificamos objetivos concretos y calculamos los medios oportunos para conseguirlos, este proceso de pensamiento funcional lo realizamos varias veces al día.

NECESIDAD DEL DISEÑO

1)    Hay razones subjetivas que dependen del responsable de la actividad.

2)    Existen razones objetivas que dependen de la complejidad y dificultad de la tarea, así como el nivel de logros o perfeccionamiento exigido.

TÉRMINOS Y PRÁCTICA DEL DISEÑO

*Di-seño: realizar señales o trazos representativos de las cosas, pero separadas de ellas.

*Pro-grama: trazar o descubrir lo que se ha de realizar en el futuro.

*Pro-yecto: trazar o imaginar lo que se desea realizar.

PROCESO DEL DISEÑO

a)    Diagnostico inicial.

b)    Organización logocéntrica de los contenidos.

c)    Concreción de objetivos.

d)    Reorganización didáctica de los contenidos.

e)    Organización de las condiciones.

f)     Designación y Organización de las estrategias.

g)    Designación de los procedimientos y condiciones de evaluar.

h)    Procesos de ejecución.

PROGRAMACIÓN LARGA

Al comienzo de un ciclo escolar se deben de elaborar y ratificar su planeación general, que será la que se lleve a cabo (actividades) a lo largo del ciclo escolar. Se toma como base este plan principal y de ahí cada profesor elaborara o revisara su propio programa, y es tarea de todos los competentes llevar a cabo estos programas.

Objetivos Específicos: metas que los alumnos alcanzaran.

Contenidos: el maestro seleccionara los contenidos mas adecuados.

Actividades: son las acciones llevadas a cabo tanto por alumnos como por maestros.

Recursos: son los diversos materiales didácticos que se llegara a utilizar a lo largo del curso.

PROGRAMACIÓN CORTA

Es lo que cada profesor elabora periódicamente para los alumnos de su salón.

Objetivos Operativos: estos objetivos nos señalan con todo detalle a donde queremos que los alumnos lleguen.

Elaboración de mapas conceptuales

Lectura numero 7:

“COMO INICIAR A LOS ESTUDIANTES EN LA ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES”

En este tema nos menciona que el mapa conceptual es una técnica usada para la representación del conocimiento y suele ser de manera gráfica  en cualquier método de enseñanza no existe un modo adecuado en el cual nos puedan introducir o enseñar los mapas conceptuales, por esta razón en la lectura nos menciona algunos enfoques:

1)      Es necesario adelantar la idea de que el mejor modo de ayudar a los estudiantes es aprender significativamente, sino que debemos ayudarlos de una manera explícita a que vean la naturaleza y el papel de los conceptos y las relaciones entre los conceptos.

2)      Se deben de promover procedimientos que ayuden a los estudiantes a extraer conceptos específicos y a identificar relaciones entre conceptos; para esto es necesario aislar conceptos y palabras de enlace, deben darse cuenta de que desempeñan diferentes funciones en la transmisión del significado.

3)      Se quiere transmitir que los mapas conceptuales presentan un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre conceptos.

Con la elaboración de mapas conceptuales se aprovecha la capacidad que como seres humanos tenemos la cual es el reconocer pautas en las imágenes para facilitar nuestro aprendizaje y el recuerdo. Para elaborar un mapa conceptual debemos seleccionar, agrupar, ordenar, representar, conectar, comprobar y reflexionar la información que queremos aprender o transmitir para que sea aprendida.

Cada vez más los mapas conceptuales son utilizados por los estudiantes para hacer más fácil el aprendizaje y porque tienen una mayor eficacia al utilizar las conexiones de lo que se quiere aprender. Los mapas conceptuales son instrumentos poderosos los matices en el significado que el estudiante le otorga a los conceptos que incluye en su mapa, cuando se elabora un mapa conscientemente se ve la claridad que tiene el estudiante en su organización cognitiva.