Elaboración de mapas conceptuales

Lectura numero 7:

“COMO INICIAR A LOS ESTUDIANTES EN LA ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES”

En este tema nos menciona que el mapa conceptual es una técnica usada para la representación del conocimiento y suele ser de manera gráfica  en cualquier método de enseñanza no existe un modo adecuado en el cual nos puedan introducir o enseñar los mapas conceptuales, por esta razón en la lectura nos menciona algunos enfoques:

1)      Es necesario adelantar la idea de que el mejor modo de ayudar a los estudiantes es aprender significativamente, sino que debemos ayudarlos de una manera explícita a que vean la naturaleza y el papel de los conceptos y las relaciones entre los conceptos.

2)      Se deben de promover procedimientos que ayuden a los estudiantes a extraer conceptos específicos y a identificar relaciones entre conceptos; para esto es necesario aislar conceptos y palabras de enlace, deben darse cuenta de que desempeñan diferentes funciones en la transmisión del significado.

3)      Se quiere transmitir que los mapas conceptuales presentan un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre conceptos.

Con la elaboración de mapas conceptuales se aprovecha la capacidad que como seres humanos tenemos la cual es el reconocer pautas en las imágenes para facilitar nuestro aprendizaje y el recuerdo. Para elaborar un mapa conceptual debemos seleccionar, agrupar, ordenar, representar, conectar, comprobar y reflexionar la información que queremos aprender o transmitir para que sea aprendida.

Cada vez más los mapas conceptuales son utilizados por los estudiantes para hacer más fácil el aprendizaje y porque tienen una mayor eficacia al utilizar las conexiones de lo que se quiere aprender. Los mapas conceptuales son instrumentos poderosos los matices en el significado que el estudiante le otorga a los conceptos que incluye en su mapa, cuando se elabora un mapa conscientemente se ve la claridad que tiene el estudiante en su organización cognitiva.

mapas conceptuales para el aprendizaje significativo

Lectura numero 6:

“MAPAS CONCEPTUALES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”

En este tema nos dice que los mapas conceptuales  tienen un objetivo en especial el cual es la representación de relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones, las proposiciones son términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad, también nos dice que la mayor parte de los significados conceptuales se aprenden cuando nosotros vamos componiendo las proposiciones ya que en ella incluimos el concepto que vamos a adquirir es por esa razón que se nos facilita mas aprenderlos cuando los realizamos que ya viéndolos  ya hechos.

Los mapas conceptuales son recursos esquemáticos que nos sirven para representar un conjunto de significados conceptuales que vamos a incluir en una estructura de proposiciones, esto viene siendo como lo que estaba mencionando más arriba. Los mapas conceptuales dirigen la atención del alumno como del profesor.

En la lectura menciona que estos mapas conceptuales también son llamados “mapas de carreteras” ya que tienen varios caminos que van conectados a los diversos significados y con esto se van formando y  van resultando proposiciones. Con estos mapas una vez terminada la tarea del aprendizaje, estos mapas muestran un resumen esquemático de todo lo que se aprendió. La elaboración de mapas conceptuales es una técnica con la finalidad de poner en manifiesto conceptos y proposiciones.

En la elaboración de los mapas conceptuales nosotros o las personas que los realizamos desarrollamos nuevas formas de relaciones conceptuales, en especial si nosotros de manera activa tratamos de construir relaciones proposicionales entre conceptos que antes no pensábamos relacionar.

Para concluir con este tema la elaboración de mapas conceptuales puede ser una actividad creativa y de igual manera ayuda a fomentar nuestra creatividad. Los mapas conceptuales son de gran ayuda para el que está aprendiendo ya que hacen más notables las claves o las proposiciones que esta  por aprender, de igual manera se dan conexiones entre los conocimientos previos y los conocimientos que esta por aprender el sujeto.   

Síntesis de Organizacion

ORGANIZACIÓN

Las estrategias de organización consisten en establecer una relación interna entre los elementos que componen el aprendizaje, la elaboración de estas relaciones o conexiones dependerá de los conocimientos que el sujeto previamente tenga y que pueda activar.

 La forma más simple de organizar un material de aprendizaje es clasificar los ítems de modo ordenado, un ejemplo para este caso sería cuando vamos a ir de compras pensamos a que supermercado vamos a ir y empezamos a ver k vamos a comprar esperando que nada se nos olvide.

Las estrategias de elaboración simple  y de organización son las que al elaborar un material de aprendizaje se intenta facilitar su recuperación sin que ello necesariamente altere el propio significado del material que al organizarlo se pretende facilitar su recuperación mediante un mayor número de conexiones o relaciones internas. La forma  más eficaz de adquirir cuerpos organizados de conocimiento es aprender a organizarlos de modo jerárquico.

Programas de instrucción con el fin de proporcionar a los alumnos estrategias de aprendizaje:

*Construcción de redes de conocimiento: parte de la idea de que el material debe transformarse en redes o mapas  de conexiones entre nodos, durante la adquisición el alumno  identificara los conceptos o ideas importantes y representa sus  interrelaciones en un mapa de redes, se enseña a los alumnos una  serie de conexiones etiquetadas que pueden usarse para codificar las relaciones entre ideas.

*Estructuras de nivel superior: es una técnica para  enseñar a los alumnos a organizar su aprendizaje cuando este se basa en el uso de textos expositivos, la técnica consiste en instruir a los sujetos en discriminar cinco tipos de estructuras de nivel superior e identificar ante cada texto el tipo de estructura que se corresponde con él.

*Mapas conceptuales: a partir de la teoría de aprendizaje de Ausubel y Novack se ha diseñado una técnica de instrucción que tiene por objeto desarrollar en los alumnos la capacidad de  aprender a aprender, la técnica se basa en enseñar a los alumnos a elaborar dos tipos de mapas(los mapas conceptuales o diagramas) que representan los conceptos de una determinada área y las relaciones entre ellos, también están los “mapas v”  basados en la v  epistemológica de Growin que son un instrumento heurístico para ayudar a los alumnos a tomar conciencia de los elementos implicados en la producción o construcción de nuevos conocimientos.

Síntesis de la Elaboración

ELABORACIÓN

La elaboración ocupa un lugar de complejidad y de dificultas en la adquisición que surge a medio camino entre las ya mencionadas estrategias asociativas y las estrategias de reestructuración.

En este tema se menciona a las estrategias de elaboración simple la cual se caracteriza ya por facilitar el aprendizaje de un cierto material que es escasamente significativo, en pocas palabras los elementos que componen esta información no están organizados; mediante estructuras externas significativas que sirven de apoyo al aprendizaje, sin proporcionarle por ello un nuevo significado.

Técnicas usadas para elaborar un material:

*palabra- clave: esta consiste en que elaboremos una relación o eslabón verbal intermedio entre dos palabras que debemos asociar aunque no tienen un significado en común ya que suele estar conectada superficialmente ya sea por su ortografía o pronunciación.

*imagen mental: como su nombre lo dice nosotros estableceremos una relación entre ambos elementos mediante una imagen, esta la podemos instruir fácilmente a los sujetos e incluso a los niños de preescolar; este método o formación de imágenes se ha usado también como método complementario a la palabra clave en el aprendizaje, por ejemplo capitales, países e incluso nombres de personas, etc.

*rimas, abreviaturas, frases, etc.: esta técnica usualmente se utiliza para aprenderse listas de ítems y consiste en formar siglas, rimas, palabras o frases utilizando las palabras de la lista que nos queramos aprender.

*códigos: esta es otra forma de elaborar listas de aprendizaje no estructurada, esta se basa en utilizar un código conocido al que asociaremos uno a uno todos los elementos de la lista que tenemos, más que nada esta técnica depende del dominio previo del código por parte del sujeto y de la facilidad que tenga para combinar esta técnica con alguna de las anteriormente mencionadas.

*analogía: esta consiste en la formación de un modelo u organización externa a una materia que sirve para reestructurar esta (forma de construir algo), es muy frecuente que en la enseñanza se usen modelos.

* Finalmente esta la elaboración de un texto escrito: es el conjunto de actividades realizadas por los alumnos cuando aprenden a partir de un texto, la investigación en esta área se ha centrado mucho en la comprensión de textos escritos, siendo ésta una de las aéreas más pujante en la investigación actual sobre el aprendizaje e instrucción. Los dos elementos fundamentales e importantes para la comprensión de un texto son las formas en que está construido y las actividades que realiza el sujeto durante la lectura.

Síntesis de la adquisición de las estrategias de aprendizaje

La adquisición de las estrategias de Aprendizaje.

En esta lectura nos dice que después de la glaciación conductista y que hubiesen transcurridos 15 años del triunfo de la revolución cognitiva, en torno a las primeras publicaciones que hubo sobre las estrategias de aprendizaje en ese entonces llamadas estrategias de memoria.

También nos habla de las investigaciones realizadas por Craik las cuales fueron sobre los niveles de procesamiento, estos niveles se proponían estudiar cómo es que los sujetos hacían para recordar la Información y que actividades realizaban y cuales se les hacían más eficaces para la información, el fin de toda esta investigación se baso en controlar lo que los sujetos hacían. Menciona también que la eficacia del aprendizaje se debía mucho en que tan profundo se hubiera procesado el estimulo, siendo los niveles más profundos los que producían un mayor recuerdo, de esta manera se estableció una primera clasificación de los procesos de codificación que distinguía el procesamiento Superficial.

En los estudios antes mencionados se investiga la forma en cómo los alumnos realizaba sus tareas escolares, se identificaron varios enfoques o más bien maneras de abordar esas tareas y estos enfoques se dividen en dos:

1)     * Enfoque o procesamiento superficial.- tiene como objetivo un incremento en el conocimiento y la memorización de la información, aquí el objeto es analizado mediante sus rasgos físicos y se presenta con más frecuencia en niños pequeños ya que ellos se guían mediante colores, tamaños pará poder ir analizando sus propiedades físicas.

2)    * Enfoque o procesamiento profundo.- este en cambio busca abstraer significados y ya en caso muy extremo, comprender la realidad; aquí es procesado mediante el significado, en pocas palabras en el contenido del estimulo y este produce códigos más elaborados, profundos y duraderos.

Cada tipo de aprendizaje está vinculado con ciertas estrategias que le son propias:

*aprendizaje asociativo: o también conocido como mecanicista en este, el sujeto adquiere una copia o reproducción de la realidad más o menos elaborada, en este se aprende a reorganizar sus conocimientos cuando se confronta con el exterior.

*aprendizaje por reestructuración: este se logra mediante estrategias que proporcionan nuevos significados a la información o a la reorganización, esto se obtiene mediante la relación del material de aprendizaje.

Clasificación de las estrategias de aprendizaje

Divididos en dos como anteriormente se mencionaba:

*enfoque profundo.- integración personal, interrelaciones y la trascendencia.

*enfoque superficial.- aislamiento, memorización y la pasividad.

EL LUGAR DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ENTRE LOS PROCESOS COGNITIVOS.

EL LUGAR DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ENTRE LOS PROCESOS COGNITIVOS.

En este tema dos autores hacen referencia a cuatro categorías en el desarrollo de la memoria que resultan ser eficaces en el momento de aplicarse al análisis de las estrategias de aprendizaje a continuación mencionare estas cuatro categorías de las que nos hablan los autores:

*En primer lugar son unos procesos básicos del aprendizaje, que se derivan de la propia estructura y función del sistema cognitivo, un ejemplo claro retomaremos el ejemplo anterior el de la tabla de los elementos, en la cual para que el sujeto pueda aprender este sistema periódico deberá de atender a la información presentada y poseer cierta capacidad de memoria largo plazo.

*En segundo lugar el sujeto deberá poseer conocimientos relativos a diversas materias, en el caso de nuestro ejemplo el sujeto tendrá conocimientos más o menos exactos del enlace químico lo que le facilitara o pueda que dificulte su aprendizaje.

*En el tercer lugar se encuentran las estrategias de aprendizaje así como las eh estado definiendo en estas categorías, estas estrategias corresponden a la secuencia planificada de actividades que realiza el sujeto en función de aprender, en el caso de nuestro ejemplo seria aprender la tabla de los elementos.

*Finalmente el sujeto deberá disponer del metaconocimiento o el conocimiento sobre sus propios procesos psicológicos, los cuales le ayudaran a utilizarlos de un modo más eficaz y flexible en la planificación de sus estrategias de aprendizaje.

En este tema menciona que el sujeto debe tener cierta planificación para lograr un fin en específico, lo cual puede realizarse mediante un cierto metaconocimiento que logra que estas habilidades que posee el sujeto se usen de un modo estratégico. Aquí de igual modo nos da un ejemplo el cual se refiere a un equipo de baloncesto en el cual el entrenador es el que debe de disponer de el metaconocimiento necesario para planificar la estrategia, enseñar y explicar a los jugadores y finalmente lograr el objetivo que es ganar.

En el caso del aprendizaje siguiendo con el entrenador en la distinción de estos procesos se hace un poco más complicado ya que el entrenador le hace de jugador y a la vez entrenador, no obstante es una distinción muy importante ya que muestra la insuficiencia que tiene el entrenador para enseñarles a sus alumnos técnicas y habilidades de estudio que no vayan acompañadas de cierta dosis de metaconocimiento sobre su empleo.

síntesis del tema:ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (INTRODUCCIÓN)

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (INTRODUCCIÓN)

En esta lectura nos menciona una forma tanto para estudiar como para aprender alguna tarea, esta forma es fácil e inmediata pero no la más eficaz la cual consiste en repasar lo que se quiera aprender o estudiar una y otra vez ya sea oral o escrito hasta lograr memorizar. Nos menciona una técnica llamada mnemotécnica la cual nos permitirá elaborar los materiales de aprendizaje, relacionando los elementos entre sí mediante algún sistema externo al trabajo, aquí nos ponen un ejemplo el cual menciona a la tabla de los elementos químicos y esta técnica seria ir formando palabras con la iniciales de los elementos por ejemplo (baconiano para B, C, N, O), un procedimiento aun más complejo para aprendernos la tabla de los elementos seria buscar la relación entre los elementos, es decir, intentar recordar los elementos a partir de su propia organización.

También nos menciona tres nombres de grupos de estrategias de aprendizaje todavía estudiadas en la actualidad que son: Repasar, Elaborar y Organizar, aquí nos muestra cómo desarrollar, como adquirir y como se enseñan tales estrategias que serian secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y utilización de la información.

Finalmente las teorías psicológicas del aprendizaje se orientan cada vez más al análisis de la interacción entre los materiales de aprendizaje y los procesos psicológicos mediante los que son procesados por parte del sujeto. 

manual para construir un robot

“MANUAL PARA CONSTRUIR UN ROBOT”

1.- Se seleccionan 2 bloques de 3 como base (pies) poniéndolos en diagonal.

2.- Se selecciono un bloque de 2 para unir sus pies y al mismo tiempo se coloco como su cabeza.

3.- Encima del cuerpo se colocaron 2 bloques de 4 como sus brazos en posición diagonal.

4.- Se toma otro bloque de 2 para unir los brazos y se coloco como su cabeza.

5.- Por último se toma el bloque de 1 y se coloca en el bloque de la cabeza, del lado izquierdo como su antena.

“ESTRATEGIAS COMUNES EN LA ENSEÑANZA DEL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL”

“ESTRATEGIAS COMUNES EN LA ENSEÑANZA DEL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL”

La Práctica y la Retroalimentación.

Los procesos de generalización, discriminación, procedimentalización y composición son características diferenciales las cuales requieren o más bien exigen el uso de diferentes estrategias educativas que sean de apoyo; existe una estrategia común que apoya el aprendizaje de cualquier tipo de conocimiento procedimental: la practica seguida de retroalimentación o información sobre los resultados.

La retroalimentación no solamente debe indicar si la persona ha tenido una actuación correcta, sino que, en caso de que sea incorrecta la respuesta, también debe identificar de forma precisa cuales fueron incorrectas y cuales fueron correctas. El tipo de problema y la naturaleza de la retroalimentación varían según el proceso de aprendizaje que se quiera fomentar.

La naturaleza de la práctica y del tipo de retroalimentación necesarios varia, aunque en la adquisición de todos los procedimientos se requiere de la practica y de la retroalimentación. 

Analogías

Rumelhart y Norman utilizaron el caso del aprendizaje de clasificaciones de parentesco por analogías.

Madre se define como: retorno progenitor femenino (: x), si alguien ya conoce esta regla para la clasificación de madre, entonces la regla para clasificar padre podrá producirse por analogía en vez de partir desde cero. La persona puede copiar la regla que se ha generado con madre, sustituyendo femenino por masculino obteniendo algo así:

Defina padre como: retorno progenitor masculino (: x), el aprendizaje de procedimientos nuevos por analogía con procedimientos conocidos debería ser más rápido que partiendo desde cero, aunque el análisis formal sugiere que el aprendizaje de procedimientos mediante analogías debería ser de utilidad, se han realizado pocos estudios sobre este tema.

Resumen

Todos los procesos de aprendizaje asociados con el conocimiento procedimental dependen de la práctica y la retroalimentación, por lo tanto no hay que sorprendernos que nos tardemos años en llegar a adquirir un dominio en cualquier área intelectual, ya que todos necesitamos muchas oportunidades para practicar los procedimientos, porque solamente se desarrollan con la práctica. 

PRACTICA en la escuela CCI con los alumnos de 1° de Primaria.

TEMA: “PREVENIR RIESGOS Y ACCIDENTES”

PROPÓSITO: Explicar a los niños como poder prevenir riesgos y accidentes que pueden ocurrir en la escuela, en la casa y en la calle.

APRENDIZAJE ESPERADO: Que los niños al adquirir este conocimiento ellos sabrán como poder actuar frente a estas situaciones de riesgo y que ellos sepan identificar que es lo que significa cada señalamiento que se encuentre en la calle y escuela.

ACTIVIDADES DE AP.	MATERIALES	ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN	TIEMPO
*Mostrar y explicar señalamientos de prevención.	*Señalamientos	*Que puedan identificar y que sepan el significado de cada señalamiento.	*20 minutos.
*Preguntarles que señalamientos han visto o conocen y si saben que significa.	*Cuadernos	*Que sepan las características de un señalamiento.	*20 minutos.
*Que realicen en su cuaderno el dibujo de un  señalamiento de prevención y que lo expliquen a la clase.	*Lápiz		*25 a 30 minutos.
	*Colores
	*Libro de texto

Aquí dando la clase de " prevención de riesgos y accidentes" a los pequeños niños del primer grado de primaria de la escuela CCI.

LA ADQUISICION DE LOS PROCEDIMIENTOS DE SECUENCIAS DE ACCIÓN.

LA ADQUISICION DE LOS PROCEDIMIENTOS DE SECUENCIAS DE ACCIÓN.

Para empezar este tema veremos que con frecuencia, los procedimientos de reconocimiento de patrones preparan el terreno para las secuencias de acción que suceden a continuación, no clasificamos las cosas simplemente por placer intelectual sino lo hacemos porque clasificar nos ayuda a realizar predicciones o para llevar a cabo una acción. El aprendizaje de secuencias de acción es un proceso que es lento, caracterizado por los muchos errores que se cometen.

Anderson dice en su teoría que las secuencias de acción se aprenden de la siguiente forma: Primero la persona que se encuentra aprendiendo representa una secuencia de acciones de forma declarativa (proposicional), A continuación con la experiencia de intentar producir una secuencia de acción, se desarrolla una representación procedimental de esta; aquí pone un ejemplo claro, el de aprender a manejar en el cual la persona primero empieza manejando repitiendo los pasos verbalmente (conocimiento declarativo), después de varios intentos la persona ya no necesita repetirlos verbalmente si no que ya solito va ejecutando los pasos como los fue realizando tras varios intentos (conocimiento procedimental). El proceso de pasar de una actuación en que las secuencias de acción son guiadas por el conocimiento declarativo a una actuación guiada por el conocimiento procedimental es conocido y denominado como “compilación del conocimiento”.

PROCEDIMENTALIZACION

Muchas de las secuencias de acción que aprendemos comienzan en forma de conocimiento declarativo, p.ej. reglas que leemos de libros, o cuando el profesor escribe una secuencia de pasos en el pizarrón y que intentamos seguir, también nosotros podemos observar las secuencias de acción que realiza otra persona y representar sus acciones de forma declarativa para luego más tarde, recuperar este conocimiento y tratar de imitar las acciones que son importantes para nosotros.

La procedimentalización sería un proceso sin complicaciones si no fuera por dos obstáculos:

*Las limitaciones de la capacidad de la memoria operativa en la cual las razones tienen su origen en las limitaciones de capacidad de la memoria operativa, las producciones se forjan en la memoria operativa; cuando se crean a partir de proposiciones, una buena parte de la capacidad de la memoria operativa está ocupada por ellas.

*La ausencia del conocimiento previo que sea necesario, casi todos los procedimientos se refieren en sus condiciones y acciones a otros procedimientos que se suponen están disponibles en las personas que están aprendiendo.

Los datos más convincentes sobre la procedimentalización provienen de los protocolos de pensamiento en voz alta producidos por estudiantes cuando están adquiriendo una nueva secuencia de acción (LAL: lado-angulo-lado). Otra característica de la procedimentalización es que el estudiante tiene que estar constantemente recordándose el enunciado declarativo de la regla (LAL).

FOMENTOS DE LA PROCEDIMENTALIZACION

Las técnicas educativas que facilitan la procedimentalizacion ayudan a superar los obstáculos con que esta tiene que enfocarse: la capacidad limitada de la memoria operativa y la falta de conocimiento previo necesario.

Como asegurar el conocimiento de los prerrequisito: hay bastantes estudios donde muestran cómo puede dar una persona el conocimiento previo que se necesita, lo que hay que hacer es asegurarnos de que se ha aprendido el conocimiento previo, esto es parte del fundamento de la enseñanza de individualización. Este tipo de enseñanza garantiza que cada estudiante haya aprendido los conocimientos previos necesarios para la adquisición de cualquier destreza nueva específica. Una de las principales razones del mejor rendimiento del grupo de enseñanza individual fue que el conocimiento de los requisitos previos facilitó la procedimentalización de las nuevas secuencias de acción.

LA COMPOSICIÓN

El otro subproceso que interviene en el aprendizaje de secuencias de acción se denomina composición; durante la composición se combinan (componen) diversas producciones en una sola. Para que se dé una composición, una secuencia de dos producciones debe estar simultáneamente activa la memoria operativa.

LOS PROBLEMAS DE LA COMPOSICIÓN

Aunque la composición puede ser útil en algunas situaciones, también puede ser perjudicial ya que puede producir lo que se conoce con el nombre de “efecto de fijación”, el efecto de fijación o disposición es aquel en el que una persona aplica un procedimiento, que no llega a ser el optimo, a un problema nuevo por que dicho procedimiento ha sido sometido a un proceso de composición.  

Adquisición del conocimiento procedimental

La adquisición del conocimiento procedimental

El conocimiento procedimental subyace a la habilidad en el comportamiento intelectual  rutinario, es un tipo de conocimiento que no es necesario que se busque en la memoria a largo plazo. En vez, los patrones de condiciones lo activan automáticamente y una vez que esta activado, sus acciones se producen de forma automática.

Los procedimientos de reconocimiento de patrones y secuencias de acción operan conjuntamente en la actuación normal de un sujeto, pero se pueden distinguir por el tipo de procesos de aprendizaje que lo generan. La generalización y la discriminación constituyen procesos que amplían  y limitan respectivamente la aplicación de los procedimientos de reconocimiento de patrones. La prosedimentalizacion y la composición son procesos que tienen que ver con la adquisición  de secuencias de acción, lleva a eliminar señales procedentes del conocimiento declarativo, la composición une fragmentos distintos del conocimiento procedimental.

Los procedimientos de reconocimiento de patrones y los procedimientos de secuencias de acción

 La representación de conocimientos que subyace a la respuesta que se da a este tipo de cuestiones se denomina un procedimiento de reconocimiento de patrones, por que  busca un patrón de estimulo determinado, sirven para identificar nuevos casos de conceptos.

La relación que existe entre los procedimientos de reconocimiento de patrones y los procedimientos de secuencias de acción e similar a la relación entre los conceptos y las reglas de aprendizaje.

La adquisición de los procedimientos de reconocimiento de patrones

 Muchos patrones se aprenden a través de la experiencia, sin enseñanza directa, los principales procesos implicados en este aprendizaje son la generalización y la discriminación. La generalización y la discriminación son procesos de aprendizaje que están asociados con el desarrollo de los procedimientos de reconocimiento de patrones. El resultado de la generalización es un reconocimiento que es aplicable a una clase más amplia de entidades, se fomenta mediante ejemplos que varían ampliamente en los atributos relevantes y que se presentan temporalmente cerca uno de otros.  El resultado de la discriminación es un procedimiento que es aplicable a una clase mas restringida, se fomenta mediante ejemplos y contra ejemplos que coinciden en el concepto a aprender y que también se presentan temporalmente cerca uno de otros.

La adquisición de los procedimientos de secuencias de acción

 De acuerdo con la teoría de J.R Anderson, las secuencias de acción se aprenden primero, la persona que esta aprendiendo representa una secuencia de acciones de forma declarativa, a continuación, a continuación, con la experiencia de intentar producir una secuencia de acción, se desarrolla una representación procedimental de esta.

La complicación y unificación del conocimiento son procesos de aprendizaje asociados al desarrollo de los procedimientos de secuencias de acción, el proceso de complicación del conocimiento traduce la representación declarativa de una operación a una representación de carácter procedimental, el proceso de unificación transforma un número de pequeños pasos procedimentales en una unidad que se ejecuta automáticamente como un todo.

LA NUEVA IMAGEN DE LA PSICOLOGÍA INSTRUCCIONAL.

LA NUEVA IMAGEN DE LA PSICOLOGIA INSTRUCCIONAL: ENSEÑANDO ESTRATEGIAS PARA EL PARENDIZAJE DEL PENSAMIENTO.

El autor se centraliza en las “leyes de aprendizaje” las cuales fueron formuladas por Thorndike y reafirmadas por Skinner, el autor menciona que estas leyes parecían ser válidas e inválidas, en el sentido de que no hay toda la verdad en ellas, sino que más bien estas leyes se aplican solo a tipos particulares de aprendizaje en condiciones limitadas, que necesitaban ser cambiadas por análisis más complejos tanto de la situación, como del aprendiz y de las metas instruccionales si es que se quería que fueran importantes y útiles para comprender el aprendizaje significativo.

El autor menciona que en el campo de la psicología instruccional necesita cambiar de una aproximación estimulo-respuesta a un enfoque de procesamiento cognoscitivo de la información. También el autor tiene una muy buena investigación en el aprendizaje de la aritmética y de las matemáticas y de otros campos ya que la cognición depende enormemente de los conocimientos previos y del modo en que el conocimiento ha sido codificado y organizado; es muy lógico que nosotros tomemos en cuenta el modo y forma en las que el conocimiento es enseñado, aprendido, organizado y usado en cada dominio especifico.

Otra cosa importante es que debemos admitir que los conocimientos previos son importantes y necesarios para determinar y para dar una solución o como es que se va resolviendo el problema en la mayoría de las aéreas.

 Existe una controversia que se ha centrado en el asunto sobre el decremento o disminución de la inteligencia con la edad, se señala  aquí también que a mayor educación, mayor inteligencia en general; a mayor instrucción, mayor  desarrollo en la inteligencia en general, también la inteligencia es una adquisición intelectual.

Para los maestros o profesores el simple hecho de pensar que una habilidad es aprendible reduce la tendencia a abandonar a los alumnos que están a su cargo y han sido vistos por ellos como ineptos o sin esperanza.      

SÍNTESIS CAPITULO 5

Síntesis  “Aprendizaje por descubrimiento frente a aprendizaje por recepción: Teoría Aprendizaje verbal significativo”

El autor menciona que el aprendizaje humano podía ser comprendido y explicado mediante leyes establecidas en el estudio del aprendizaje; aquí AUSUBEL  desarrolla una teoría cognitiva del aprendizaje, más que nada su teoría de ausubel se centra en el aprendizaje verbal significativo. Ausubel propone dos diferentes procesos los cuales dan lugar a cuatro clasificaciones de aprendizaje:

*Aprendizaje por recepción: aquí en este aprendizaje el alumno recibe los contenidos que deberá aprender en el cual no necesitara descubrimiento más que la comprensión y la asimilación de los contenidos para que sea el alumno capaz de reproducirlos cuando se le pida.   

*Aprendizaje por descubrimiento: como dice este aprendizaje debe ser descubierto por el alumno el cual ordenara las ideas previas con las descubiertas y las relacionara y asimilara.   

*Aprendizaje significativo: más que nada este aprendizaje debe relacionarse con el previo y el alumno deberá tomar una actitud activa a la hora de asimilar los contenidos.

*Aprendizaje repetitivo: este se produce cuando los contenidos de la tarea son arbitrarias, cuando carece de conocimientos necesarios para que estos le resulten significativos.

Más que nada en esta lectura lo que Ausubel  menciona son los diferentes tipos de aprendizajes que hay y el más relevante y la fuente principal de conocimiento es el Aprendizaje significativo el cual consta de que el alumno relacione los nuevos conocimientos de forma importante, fundamental y no basándose en su voluntad con los conocimientos previos, además deberá hacerlo con una actitud activa para que se pueda dar este aprendizaje significativo en las aulas. Ausubel sostiene que el docente debe fomentar en el alumno el desarrollo de formas activas de aprendizaje por recepción, promoviendo una comprensión precisa e integrada de los nuevos conocimientos.

APRENDIZAJE Y CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

SINTESIS DE:                            “APRENDIZAJE Y CONTENIDOS DE APRENDIZAJE”

Como ya hemos visto en las lecturas APRENDER consiste en construir conocimientos; este proceso de elaboración facilita al alumno que desarrolle su Mente, su Pensamiento y diferentes Capacidades que el alumno tenga.

 Los contenidos escolares no son un fin en sí mismo, sino un medio para el cambio del alumnado, esto es que para que el alumnado tenga la oportunidad de desarrollar conocimientos profundos y significativos de él; el Profesorado planifica intencionadamente la enseñanza de cada una de las dimensiones del saber. El Profesorado planifica o programa teniendo en cuenta que el alumno que aprende procedimientos necesita de conceptos como también necesita que desarrolle determinadas actitudes.

APRENDER CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES

En esta lectura se hacen tres cuestiones las cuales son:

1.- ¿Qué permite al alumnado aprender CONCEPTOS en la escuela?

2.- ¿Que permite al alumnado aprender PROCEDIMIENTOS en la escuela?

3.- ¿Qué permite al alumnado aprender determinadas actitudes?

Las cuales se resolverán teniendo en cuenta que a) hay que poseer una serie de saberes personales y  b) tener un profesorado dispuesto a trabajar tomando en cuenta al alumnado como su centro de intervención.

¿Qué permite al alumnado aprender CONCEPTOS en la escuela? En esta pregunta los saberes personales de alumno son que él debe tener conocimientos previos organizados, pertinentes y relevantes, en su memoria debe encontrar conocimientos próximos con la nueva información que se ha de aprender; elaborar, conectar, situar y retener los nuevos conocimientos en ciertas estructuras de significado, el alumnado puede regular en cierto grado su propio proceso de aprendizaje, debe tener motivos relevantes que permitan encontrar sentido a la actividad de aprendizaje de conceptos y finalmente el avance en la construcción de las propias ideas y conceptos se debe al ESFUERZO PERSONAL. En la disposición del profesorado a enseñar  el profesor debe intervenir para activar las ideas en el alumno y alumna, facilitar al alumnado su actividad y su esfuerzo ene l proceso de enseñanza-aprendizaje, por último el profesorado trata de ayudarles en el esfuerzo de atribuir significados a la información nueva que le llega de diversos medios.

¿Que permite al alumnado aprender PROCEDIMIENTOS en la escuela? En los saberes personales del alumnado el debe tener conocimientos procedimentales previos ya sean técnicas, métodos, destrezas motoras y cognitivas, cómo también debe tener otro conocimientos uno de ellos es el poder regular el propio proceso de aprendizaje que el alumnado tenga, también  el alumnado deberá de enfrentarse de modo eficaz a situaciones de aprendizaje en las cuales deberá ordenar y dirigir asuntos de su vida cotidiana. En la disposición del profesorado a enseñar el Profesorado debe activar, explicar y trabajar con las ideas que el alumnado tenga acerca del objeto de aprendizaje, deberá ayudarle al alumnado a representarse el objeto de la actividad que hay que realizar, también debe de presentar al alumnado el nuevo procedimiento que se debe aprender.

¿Qué permite al alumnado aprender determinadas actitudes? En los saberes personales del alumnado el poder recordar entre todo lo que tenemos en nuestra memoria las evaluaciones, juicios y sentimientos las cuales merecen determinadas personas, objetos y situaciones más relevantes, mostrarnos dispuestos a expresar a otros nuestras ideas, sentimientos u opiniones y que nosotros podamos aceptar todo lo que implique cambio de actitud con confianza y seguridad en uno mismo. En la intervención del profesorado en la construcción de actitudes por parte del alumnado el grupo escolar debe tener claramente establecidos los criterios de valor por los que se rige, el Profesorado deberá facilitar los conocimientos y normas al alumnado para que pueda comprenderlas, una función del profesorado es ayudar a los alumnos para que se relacionen significativamente con las normas y finalmente facilitar la participación y el intercambio entre alumnas y alumnos.

En conclusión el aprendizaje es un proceso demasiado complejo ya que aparte de ser individual es colectivo ya que para aprender un profesor nos apoya y nosotros como alumnos aprendemos entonces tanto alumnos como alumno-profesor interactuamos lo que lo hace colectivo, aquí también entra la sociedad  ya que es cada vez más exigente con nuestras capacidades ya que con ella concretamos nuestras propias exigencias, también la cultura nos hace en cierto modo quienes somos, para resumir todo esto el aprendizaje es algo que debemos realizar colectivamente ya que siempre necesitaremos de otros para aprender. 

La Naturaleza Activa de la Construcción de Conocimientos en la Escuela.

SINTESIS: “LA NATURALEZA ACTIVA DE LA CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTOS EN LA ESCUELA”.

 El autor dice que los alumnos y alumnas construyen sus conocimientos mediante la actividad que se realizan para aplicar cierto significado a los contenidos escolares que se le estén enseñando, más que nada seleccionan, organizan de manera coherente y los integra con demás conocimientos que para él le sean familiares o conocidos. Aquí el alumno se vuelve activo a la hora de que en algún tema no entienda el pregunte ya sea a sus compañeros e incluso a su maestro que le servirá como modelo o referente, también cuando ve algún problema que sucede y le pregunta a alguien que si esta bien o mal, la respuesta que le den la relaciona con lo que él estaba pensando, se vuelve una persona activa por las circunstancias en las que se encuentre más que nada es activo cuando se relaciona con demás personas e incluso objetos.

Como se veía el conocimiento se basa en lo que el profesor o profesora le enseñen al alumno y los conocimientos que el ya tenga y de la ayuda que el pida y reciba por parte de alguien más, Más que nada este tema nos dice que el profesor ayudara mucho al alumno en la planificación que el alumno desee es aquí cuando hablamos de una actividad mental.

Actividad del alumno como actividad culturalmente mediada: También podemos decir que el aprendizaje cultural es mediado primeramente por los conocimientos que el alumno conoce y construye y la otra es que el alumno va a necesitar de ciertos instrumentos culturales como pueden ser técnicas, estrategias y demás. La Cultura asigna un significado a la actividad humana.

Actividad de construcción de conocimiento: Aquí toda actividad humana esta mediada por la unión que se realiza por medio de signos o símbolos los cuales tiene un significado cultural. 

¿Que hace que el alumno y la alumna aprendan los contenidos escolares?

Síntesis: ¿Que hace que el alumno y la alumna aprendan los contenidos escolares?

(Teresa Mauri)

En esta lectura el autor dice que cuando el Profesor  va a enseñar determinados contenidos a los alumnos, el maestro pone en función una seria de ideas en las cuales él busca lo que significa aprender en la escuela y como es que él puede ayudar al alumnado en este proceso, con estas ideas, con la experiencia y la reflexión es un referente clave en la toma de decisiones en función educativa, aunque no todos los profesionales de un mismo centro escolar piensan lo mismo es cuando debemos tomar una decisión en equipo. El objetivo principal del autor es el conseguir interpretar las ideas de los profesores que tiene acerca de aprender, también se expondrán las ideas que tienen sobre los alumnos que aprenden.

Se puede decir que la mayoría de los docentes están de acuerdo en decir y afirmar que quienes aprenden son los alumnos pero no vamos muy lejos que también los docentes pasan tiempo en las aulas que resulta lo mismo, como mencionaba hace un momento el aprendizaje es un concepto fundamental en el aula y lo podemos dividir en tres partes: conocer las respuestas correctas, adquirir los conocimientos relevantes y construir conocimientos.

*Lo primero es conocer las respuestas correctas: Lo que el autor nos explica es que la mayoría de los profesores en sus clases se dedican a cuestionar a los alumnos ya que es una manera de ver si los alumnos cuentan con un conocimiento previo y con esto reforzar las ideas que estén correctas y orientar a las que están incorrectas, seguido de esto el profesor dará una pregunta que los alumnos investigaran y el cual será objeto de estudio en la siguiente clase con esto el profesor va aumentando el número de respuestas correctas en el alumno.

*Segundo adquirir los conocimientos relevantes: En este punto los alumnos son procesadores de información aquí el profesor es la fuente de información el cual apoyara y facilitara la obtención de conocimientos sobre los temas que verán en el centro escolar, en este punto  es importante que el profesor conozca estos procesos y los toma en consideración.

*Tercero construir conocimientos: En este el alumno crea un concepto personal el cual lo hace en base a el conocimiento previo y los conocimientos obtenidos lo cual le permite reorganizar  su propio conocimiento y enriquecerlo aun mas, aquí el profesor toma otra postura la cual es ser un participante activo en la construcción del conocimiento y no tiene como objeto principal la materia sino ayudar al alumno que actúa sobre el conocimiento aprendido.

Finalmente el aprender  no es solo cambiar la cantidad de información que el alumno tiene en un tema si no la competencia en este, la calidad del conocimiento y sus posibilidades para seguir aprendiendo.